系统论视角下内蒙古地区卫生事业管理专业人才(2)

针对以上各个影响因素存在的问题，为更好地培养应用人才，在教学模式和方法上需要多元化。多元化包括课程设置多元化、考核方式多元化、培养模式多元化等。传统的教学模式主要采用课堂教学为主、实践教学为辅的教学方式，忽视了学生间个体差异，显然这一模式很难满足现代社会对人才素质的需求。

（一）增加实践教学的课时，培养应用型人才

课程体系设置是培养人才的重要一环，合理的课程设置有利于优化学生知识结构和能力素质，合理搭配素质、能力、方法、知识培养的比率 。针对学生以后的就业目标及发展方向，有针对性地开展实践教学，例如去各医疗机构了解就诊流程、学习医院质控管理、门诊管理等相关实践知识，将理论知识在实践中进行转化，并进行深入思考和改进。在卫生部发布的《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020 年）》中，强调“要建立卫生管理人员职业化制度，提高医疗卫生机构管理队伍的职业化、专业化水平”。学校在培养卫生管理人才时要时刻把握政策的方向，引导学生关注我国医疗卫生的各项政策，将卫生政策和所学知识相融合。将所学的理论知识在实践中应用转化，并在实践中进一步提高理论知识。

（二）合理设置医学和管理类课程的比重，突出专业特色

在课程设置时，要突出卫生事业管理专业的特点和规律，以管理专业课程为核心，医学、公共人文课程、自然学科课程和有关课程为两翼，整体优化为合理的课程体系结构。努力构建“模块化”的课程体系：基本理论和政治素质课群、人文基础(管理学)课群、医学专业课程群、必要的理工课程群、语言文字能力课、计算机操作能力课、调查与统计分析能力课程群等 。可以适当减少医学类课程，增加专业特色类课程。并对专业类课程设置相应的实践课时数，对理论知识进行进一步延伸和深化。

（三）积极走出课堂，利用假期提高实践能力

卫生事业管理专业的实践性很强，例如医院文化、卫生服务质量管理等课程，需要实地深入到医院去学习，所以学校可以利用“暑期三下乡”、“青年志愿服务”等活动项目带领学生深入医院去学习，提高学生的实践能力，培养应用型人才。

2014 年是我国全面深化改革元年，伴随着医药卫生体制改革的全面深化，我国医药卫生事业对卫生管理人才的要求也在不断提高，我们在培养卫生事业管理专业人才时，要注重应用型人才的培养，而实习是培养学生技能的关键要素。

四、结束语

系统论是分析问题的主要工具之一，从系统论的角度更深入地分析了内蒙古地区卫生事业管理专业人才培养中存在的问题，并提出运用多元化的实践教学模式来解决，多元化的实践教学模式是当今教育教学中主要运用的教学模式，也是各个高校教育教学改革的重点，此模式可以使专业课教学鲜活起来，更好地培养学生的创新创造能力、实践能力，更好地提升学生的综合素质，使学生毕业以后更好地与工作岗位对接，从而提高内蒙古地区卫生事业管理专业的人才水平。

[1]薛军.卫生事业管理专业多元化实践教学研究[D].华中科技大学，2010.

[2]童亮，冀建平.高等院校应用型人才培养模式探讨[[J].北京市经济管理干部学院学报，2008,(2).

[3]王梦瑶，刘莉，陈家应.卫生事业管理人才培养现状及学生对培养认知的研究[J].南京医科大学学报(社会科学版)，2016,(2).

[4]郑志博，黄蕾蕾.卫生事业管理专业人才培养模式研究[J].中国市场，2014,(31).

[5]马国芳，何桂香，买瑞，李豫凯.对比视角下的新疆医科大学卫生事业管理专业本科人才培养模式现状分析[J].中国社会医学杂志，2016,(1).

卫生事业管理专业是一门以管理学、卫生行政学、卫生经济学、卫生政策学以及其他社会科学理论为支撑的具有学科整合特点的交叉学科；其特点是注重培养既掌握现代管理学基本理论和基本管理技能与手段，又具有公共卫生事业领域的专业知识，具有较强实践能力的卫生事业管理应用型人才。内蒙古地区是西部少数民族落后地区，于2014 年开设卫生事业管理专业，起步较晚，发展落后，而内蒙古地区对卫生事业管理专业的人才需求在不断提高，为此，本文从系统论视角来分析内蒙古地区卫生事业管理专业培养现状及对存在的问题进行分析研究。一、资料与方法（一）资料来源本文以内蒙古医科大学卫生事业管理专业本科生为研究对象，采用随机分层抽样的方法，对各年级的学生进行问卷调查，同时对各门课的代课老师进行结构性访谈。（二）研究方法1.文献查阅法。通过查阅文献借鉴国内外卫生事业管理专业培养的先进模式，同时，查阅国家学科设置的相关规范，来找出内蒙古地区卫生事业管理专业的培养目标及培养方式，并通过对比来找出存在的差距。2.问卷调查法。对内蒙古医科大学卫生事业管理专业各个年级的学生采取随机分层抽样方法进行问卷调查，问卷内容包括：学生的基本信息、对本专业的认知、课时设置的满意度、教师授课方式的满意度、实习意向、就业意向等。本次调查发放问卷75 份，有效问卷73 份，回收有效率97.3%。3. 统计学方法。将调查问卷的数据运用Epidada 3.0 建立数据库，数据录入之后，运用State 10.0 软件进行数据整理和数据分析，得到最终结果。结构性访谈收集上来的电子资料转录成文本资料后，进行进一步的整理、归纳和总结。二、研究结果（一）学生人群特征分布情况在本次调查的73 位同学中，全部为本科五年制学生，其中，文科生占45.2%，理科生占54.8%，文理科生分布较均匀，由此可以看出，卫生事业管理专业的课程要同时兼顾文科生和理科生；第一志愿报考占11%，调剂生占89%，可以看出这个专业的学生大部分为高考调剂的考生，自愿报考占比较低。详见表1。表1 卫生事业管理专业学生人群特征分布表年 级 文科生 理科生 第一志愿报考 调剂生一年级 6 8 3 12 二年级 7 8 2 13 三年级 7 7 1 14 四年级 6 9 1 14 五年级 7 8 1 14合 计 33 40 8 65占 比 45.2% 54.8% 11% 89%（二）理论课和实践课的课时数分布内蒙古地区卫生事业管理专业起步较晚，课程设置存在重理论、轻实践的现象，详见表2。表2 理论课和实践课的课时数分布表类别 理论课时数实践课时数理论课占比实践课占比管理学基本理论 30 0 100% 0医院管理 28 2 93.3% 6.7%卫生法律法规 27 3 90% 10%卫生经济 30 0 100% 0财务管理 25 5 83.3% 16.7%人事管理 26 4 86.7% 13.3%经营管理 25 5 83.3% 16.7%医学课程 150 10 93.8% 6.2%计算机应用 11 9 55% 45%合 计 352 38（三）学生希望设置的实践课程在问卷调查中发现，各个年级的学生普遍认为实践课时数较少，理论课占比较高，理论课和实践课比例失衡。开设的专业课程种类较少，未凸显专业特色，需要增加一些具有专业特色的课程，详见表3。表3 卫生事业管理专业学生希望设立的课程表希望设立的课程 选择次数选择次数百分比（%） 学生选中率（%）管理学基本理论和方法 38 8.96 52.05 经济学理论 16 3.77 21.92续表希望设立的课程 选择次数选择次数百分比（%） 学生选中率（%）卫生机构发展战略 32 7.55 43.84 法律和医疗纠纷防范 42 9.91 57.53 医院产权制度纠纷 19 4.48 26.03 卫生机构绩效评价 36 8.49 49.32 卫生服务质量管理 33 7.78 45.21 管理创新 20 4.72 27.40 药品管理 26 6.13 35.62 人事管理和改革 20 4.72 27.40 分配制度改革 31 7.31 42.47 医院营销 9 2.12 12.33 医院文化 13 3.07 17.81 财务管理 14 3.30 19.18 管理信息系统及利用 12 2.83 16.44 农村卫生改革政策 31 7.31 42.47 领导方法和艺术 19 4.48 26.03 公共关系学 10 2.36 13.70 其 他 3 0.71 4.11 合 计 424 100.00 580.82三、讨论及建议系统论主张从整体的角度来研究系统与系统、系统与元素、系统与外环境间的普遍联系，为解决各种社会、经济、自然等复杂问题提供理论武器。从系统论的角度，来研究卫生事业管理专业的现状，对深入理解这个专业的实质与内容、认清卫生事业管理专业的发展现状及面临的困境、分析问题的影响因素、探讨专业教育改革的发展方向，具有十分重要的理论指导作用。根据系统论的观点，可以分析出卫生事业管理专业学生培养模式存在的问题是由多方面的因素共同决定的，由学生的生源、学生的认知、教师的授课方式、学校的培养模式、课程设置比例、对学生和教师的考核方式等方面共同决定的。针对以上各个影响因素存在的问题，为更好地培养应用人才，在教学模式和方法上需要多元化。多元化包括课程设置多元化、考核方式多元化、培养模式多元化等。传统的教学模式主要采用课堂教学为主、实践教学为辅的教学方式，忽视了学生间个体差异，显然这一模式很难满足现代社会对人才素质的需求。（一）增加实践教学的课时，培养应用型人才课程体系设置是培养人才的重要一环，合理的课程设置有利于优化学生知识结构和能力素质，合理搭配素质、能力、方法、知识培养的比率 。针对学生以后的就业目标及发展方向，有针对性地开展实践教学，例如去各医疗机构了解就诊流程、学习医院质控管理、门诊管理等相关实践知识，将理论知识在实践中进行转化，并进行深入思考和改进。在卫生部发布的《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020 年）》中，强调“要建立卫生管理人员职业化制度，提高医疗卫生机构管理队伍的职业化、专业化水平”。学校在培养卫生管理人才时要时刻把握政策的方向，引导学生关注我国医疗卫生的各项政策，将卫生政策和所学知识相融合。将所学的理论知识在实践中应用转化，并在实践中进一步提高理论知识。（二）合理设置医学和管理类课程的比重，突出专业特色在课程设置时，要突出卫生事业管理专业的特点和规律，以管理专业课程为核心，医学、公共人文课程、自然学科课程和有关课程为两翼，整体优化为合理的课程体系结构。努力构建“模块化”的课程体系：基本理论和政治素质课群、人文基础(管理学)课群、医学专业课程群、必要的理工课程群、语言文字能力课、计算机操作能力课、调查与统计分析能力课程群等 。可以适当减少医学类课程，增加专业特色类课程。并对专业类课程设置相应的实践课时数，对理论知识进行进一步延伸和深化。（三）积极走出课堂，利用假期提高实践能力卫生事业管理专业的实践性很强，例如医院文化、卫生服务质量管理等课程，需要实地深入到医院去学习，所以学校可以利用“暑期三下乡”、“青年志愿服务”等活动项目带领学生深入医院去学习，提高学生的实践能力，培养应用型人才。2014 年是我国全面深化改革元年，伴随着医药卫生体制改革的全面深化，我国医药卫生事业对卫生管理人才的要求也在不断提高，我们在培养卫生事业管理专业人才时，要注重应用型人才的培养，而实习是培养学生技能的关键要素。四、结束语系统论是分析问题的主要工具之一，从系统论的角度更深入地分析了内蒙古地区卫生事业管理专业人才培养中存在的问题，并提出运用多元化的实践教学模式来解决，多元化的实践教学模式是当今教育教学中主要运用的教学模式，也是各个高校教育教学改革的重点，此模式可以使专业课教学鲜活起来，更好地培养学生的创新创造能力、实践能力，更好地提升学生的综合素质，使学生毕业以后更好地与工作岗位对接，从而提高内蒙古地区卫生事业管理专业的人才水平。参考文献：[1]薛军.卫生事业管理专业多元化实践教学研究[D].华中科技大学，2010.[2]童亮，冀建平.高等院校应用型人才培养模式探讨[[J].北京市经济管理干部学院学报，2008,(2).[3]王梦瑶，刘莉，陈家应.卫生事业管理人才培养现状及学生对培养认知的研究[J].南京医科大学学报(社会科学版)，2016,(2).[4]郑志博，黄蕾蕾.卫生事业管理专业人才培养模式研究[J].中国市场，2014,(31).[5]马国芳，何桂香，买瑞，李豫凯.对比视角下的新疆医科大学卫生事业管理专业本科人才培养模式现状分析[J].中国社会医学杂志，2016,(1).

文章来源：《中国农村卫生事业管理》 网址: http://www.zgncwssygl.cn/qikandaodu/2021/0209/355.html