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三明治教学法在卫生事业管理专业课教学中的应(2)

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表1 实验组学生对三明治教学法的效果评价调查内容学生评价结果[n(%)]很好较好一般较差该教学方法效果16(40.0)18(45.0)4(10.0)2(5.0)对该教学方法适应程度12(30.0)16(40.0)9(22.5)3(7.5)有助于增强学习的主动性15(37.5)20(50.0)3(7.5)2(5.0)有助于加深对知识的理解17(42.5)19(47.5)3(7.5)1(2.5)有助于增强学习兴趣16(40.0)20(50.0)2(5.0)2(5.0)

表2 实验组学生关于三明治教学法对提升自身能力的评价调查内容学生评价结果[n(%)]很好较好一般较差有助于培养自学能力17(42.5)19(47.5)3(7.5)1(2.5)有助于提升沟通能力22(55.5)14(35.0)2(5.0)2(5.0)有助于培养分析解决问题能力19(47.5)19(47.5)1(2.5)1(2.5)有助于提高语言组织及表达能力21(52.5)15(37.5)2(5.0)2(5.0)有助于改善总结归纳能力19(47.5)17(42.5)3(7.5)1(2.5)有助于培养团队协作能力20(50.0)17(42.5)1(2.5)2(5.0)

四、讨论

卫生事业管理课程理论抽象，学生普遍感到枯燥，难以掌握。“三明治”教学法是教师讲授与学生自学相互交替，既有理论学习，也有对实际问题的解决，课堂气氛轻松、愉悦，学生参与度高，对知识的理解也优于传统教学法，通过调查了解到大部分学生都能接受并适应这种新的教学方法。

(一)“三明治”教学法的优势。

“三明治”教学法能够充分发挥学生的主观能动性，使其自主学习，同时学会团队协作。能拉近教学情境和实践管理之间的距离，学生在汇报、讨论的同时既能培养创新思维，分析和解决问题的能力，又锻炼了语言表达和归纳总结等本领。为了使自己的结果经得起其他小组的质疑，还学会了批判性思维，经过自学与多次讨论使学生对学习目标印象更加深刻。

(二)“三明治”教学法的劣势。

首先，“三明治”教学法的引入，将传统的单向传播变为双向互动模式，强调学生主动参与，但部分学生已经习惯了被动的学习方式，因此有一些排斥感。其次，由于受时间、地点等客观条件的限制，无法对问题进行深入的探讨，解决问题的方案也较为局限；再者，此方法要求教师除了具备良好的理论素养外，还要有一定的卫生事业管理经验，而现实的状况参与三明治教学的教师资历参差不齐，如果教师课堂掌控能力再差一些，不能很好地发挥管理者的身份[5]，极易使整个过程流于形式，达不到预期的教学效果。

总之，卫生事业管理教学中推广“三明治”教学法任重而道远。在今后的教学中，我们将从我国医疗改革的实际出发，结合我校实际情况不断改进和完善，培养出卫生管理的实用人才。

[1] 朱雨蕾，胡月，钱东福，等.基于学生评价的卫生管理专业课程设置与实践教学研究[J].南京医科大学学报(社会科学版)，2018，88(5)：398-401.

[2] 林洁.“三明治”教学法在医学院校文科课程中的应用——以商务英语为例[J].中国高等医学教育，2018(4)：115-116.

[3] 周阳．公共事业管理专业本科生卫生事业管理课程应用Seminar教学法的探索[J].新校园(中旬刊)，2014(2)：28-29.

[4] 鲍庆红，王爽，邹蕊，等.“三明治”教学法在口腔正畸学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2016(3)：77-78.

[5] 王晓艳，曲丽辉.“三明治”在基础医学教学中的应用与效果评价体系的设计[J].中国高等医学教育，2019(6):111-112.

文章来源：《中国农村卫生事业管理》网址: http://www.zgncwssygl.cn/qikandaodu/2021/0317/410.html