新型冠状病毒肺炎疫情下卫生事业管理学线上教(2)

对照组同学在评教评学中反应面对面讲授为主的传统教学模式是长期以来比较熟悉的教学方式，能够很好地配合老师完成教学工作，但是缺乏新鲜感，不利于提升学习的主动性，但是有利于教师调节课堂氛围，师生互动可以丰富多彩，有利于拉近老师和学生之间距离，从而提升学习效果。请教老师问题也更加直观方便，可以快速现场获得解答。

2.2 问卷调查结果 共发放调查问卷114份，实际回收114份，剔除不合格问卷5份，实际有效问卷109份，其中观察组有效问卷54份，对照组有效问卷55份，整体有效率为 95.61%。观察组在对课程的兴趣、学习自主性、教师投入度、教学方法评价等方面高于对照组，在课堂氛围、教师答疑速度、理论与实践能力培养、教学效果评价和教学满意度等方面低于对照组(P<0.01)(见表1)。

表1 2组学生课程学习的认知情况问题观察组(n=54)高 一般 低 对照组(n=55)高 一般 低 χ2P对课程的兴趣5.02<0.01学习自主性38.56<0.01课堂氛围28.30<0.01教师投入度516.82<0.01教师答疑速度025.44<0.01理论与实践能力培养012.19<0.01教学方法评价.70<0.01教学效果评价133.11<0.01教学满意度 .76<0.01

在课程课外学习时间耗费方面，调查显示每周课外学习时间1 h以下的观察组线上教学模式为29.63%、传统教学模式为63.63%；每周课外学习时间1～2 h的观察组线上教学模式为51.85%、传统教学模式为23.64%；每周课外学习时间2～4 h的观察组线上教学模式为11.11%、传统教学模式为7.27%；每周课外学习时间4 h以上的观察组线上教学模式为7.41%、传统教学模式为5.45%；这说明线上教学模式相对于传统教学模式需要更多的课外学习时间。

2.3 课程考核成绩 对照组传统教学模式的课程成绩(84.)分，优于观察组线上教学的课程成绩(69.)分，差异有统计学意义(t=10.92，P<0.01)。

3 讨论

3.1 传统课堂教学发挥重要基础性作用 面对面课堂教学作为传统的教学方法，有着其历史的传承的重要价值。卫生事业管理学是一门综合了管理学、经济学、法学、社会学等多学科知识的综合学科，系高校卫管等专业主干课程之一。卫生事业管理学教学理论与实践结合紧密，和时代的发展和具体的卫生管理问题接轨[4]。传统教学模式以教师课堂讲授和辅助以案例教学为主，通过课堂基础教学，传统的言传身教，有利于促进师生互动，培养学生对基本理论知识的认知。没有课堂系统知识的讲授，仅仅依靠学生的自我学习和网上学习等，不利于学生快速掌握课程的基础内容，尤其对于部分学习缺乏自主性的同学来说，将大大降低学习效果。因此，在教学实践中，教师的课堂讲授仍然是一个重要的环节，为改进传统教学存在的学生主动性不强、理论与实践结合不紧密等诸多难题，从而提升教学效果，近年以问题为导向教学法[5]应用比较普遍，另外翻转课堂[6]、基于微博平台的教学[7]等也在卫生事业管理学教学中得到应用，这为新型冠状病毒肺炎疫情期间线上教学方面的使用提供了很好的基础和参考。教师可以在基础理论讲授的基础上，结合线上和线下翻转课堂的方式，根据不同章节的特点利用情境模拟教学、PBL教学、辩论式教学法等目前已经在实践中行之有效的多种现代教学手段来优化传统教学内容和形式，强化教师的引导和学生自主学习和教学参与度和实操性，真正树立以学生为中心的教学理念，教学相长，不断提升教学质量。

3.2 线上教学体系有待完善 线上教学是综合运用了网络、人工智能和多媒体等现代教育技术的新型教学方式。随着教育信息化建设的不断推进，线上教学必然成为高等教育的重要内容和方式之一，也是在新时代高等教育创新发展的必由路径。当前我国正处于线上和线下教学并行发展的阶段，创新的线上教育形式不断出现，成为教学改革研究的热点，但是线上教学在教学体系，特别是教学质量和运行模式等方面还有待改进，具体体现在：首先从社会、学校和师生对线上教育的认识不够深入，从此次疫情期间的表现来看，大部分线上课程是将传统的课堂教学用网络的形式通过录播或者直播、复制到线上。教学质量参差不齐，学生在新鲜感消失后，学习积极性容易下降，从而降低教学效果。这要求教师换位思考，从学生角度进行教学内容设计，可以采取直播中进行随堂提问、互动答疑等形式，开放学习情境，提升课堂学习氛围，让学生变被动和参与为主动。在教学资源方面，要针对学生个体化差异，实行差异化的教学，满足不同层次需求。其次，线上教学的技术支撑不够完善。新型冠状病毒肺炎疫情期间，线上平台数量较多，水平参差不齐，部分网络平台由于出现网络拥堵现象，影响了教学效果；此外线上教学对实验教学的技术支撑严重不足，在我们卫生事业管理教学中原来传统模式下安排的情境教学法和现场教学、辩论式教学和实验教学就无法在线上进行，这也表明实验课虚拟仿真工作技术尚存在短板[8]。再次，线上教学的运行基础需要进一步夯实。要大力加强便捷线上支撑技术平台建设，改进网络条件和公共服务平台建设；要鼓励各大高校加强在线教育资源建设的投入和力度，积极推进资源共享、共用，提供可选择、精准化和个性化的教学解决方案；要鼓励开展线上教学的经验、手段、方法、模式等创新研究，不断构建师生共生、共进、共享的在线课堂；要注重组织管理和培训，培育教师和学生在线教学素养，培训教师线上教学的相关技能，科学合理选择线上授课方式和组织方式，制定合理教学计划，提升教学效率。

文章来源：《中国农村卫生事业管理》 网址: http://www.zgncwssygl.cn/qikandaodu/2021/0223/375.html