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上海市某高校卫生管理专业研究生新生培训制度(2)
作者:网站采编关键词:
摘要：2.2 培训效果评价 2.2.1 反应层面。从开展新生培训的重要性看，81.3%的新生认为“很重要”，15.6%的新生认为“较重要”。硕士新生认为“很重要”的占85
2.2 培训效果评价
2.2.1 反应层面。从开展新生培训的重要性看，81.3%的新生认为“很重要”，15.6%的新生认为“较重要”。硕士新生认为“很重要”的占85.7%，博士新生占72.7%，两者对开展新生培训重要性的认知无统计学差异。见表1。
表1 对开展新生培训重要性程度的认识 n(%)对开展新生培训重要性的认识合计新生类型硕士博士很重要26(81.3)18(85.7)8(72.7)较重要5(15.6)3(14.3)2(18.2)一般及以下1(3.1)0(0.0)1(9.1)合计32(100.0)21(100.0)11(100.0)统计检验χ2=2.129,P>0.05
从开展新生培训的必要性看，81.3%的新生认为“很必要”，12.5%的新生认为“较必要”。硕士新生、博士新生认为“很必要”的比例分别为85.7%、72.7%。与重要性相似，两者对开展新生培训必要性的认知无统计学差异。见表2。
表2 对开展新生培训必要性程度的认识 n(%)对开展新生培训必要性的认识合计新生类型硕士博士很必要26(81.3)18(85.7)8(72.7)较必要4(12.5)2(9.5)2(18.2)一般及以下2(6.2)1(4.8)1(9.1)合计32(100.0)21(100.0)11(100.0)统计检验χ2=3.016,P>0.05
采用“5分度评分法”(1分表示“最差”，5分表示“最好”)，从培训内容的完整度、可阅读程度、对融入新学习生活的帮助程度、培训时间分配的合理性、组织工作、目标的实现程度及整体满意度等方面，调查新生对培训的整体评价。结果显示，新生对培训的整体满意度平均为4.50分，评价较高。其中对“培训的组织工作”评价最高，平均达4.68分；对“培训时间分配的合理性”的评价相对最差，平均仅为3.87分。有不少新生反映培训内容较多、培训时间较紧张，没有留下足够的时间进行消化和理解。从不同新生类型看，硕士新生和博士新生的整体满意度平均分别为4.57分和4.38分(P>0.05)。见表3。
表3 对新生培训的整体评价询问事项合计新生类型硕士博士内容的完整度*内容的可阅读程度*对融入新学习生活的帮助程度*培训时间分配的合理性*培训的组织工作*培训目标的实现程度*整体满意度*
2.2.2 学习层面。采用“5分度评分法”(1分表示“不理解”，5分表示“理解”)调查新生对各块培训内容的理解程度，据此评价学习层面的效果。见表4。
表4 对培训内容的理解程度培训内容合计新生类型硕士博士基本情况介绍管理工作介绍* 研究生培养计划介绍* 教学工作介绍*明确定位角色 研究生的角色和定位认知* 如何成为一流的研究者*基本技能培训 文献检索与综述撰写* 数据库建立与分析*
“基本情况介绍”模块的理解程度最好，平均得分均在4分以上，其中对教研室管理工作的理解程度最高，这也为后续实现教研室的规范管理奠定了基础。“明确定位角色”模块中，对“研究生角色和定位认知”的理解程度平均为4.03分，对“如何成为一流研究者”的理解程度平均为3.90分，这提示学生对于如何做一名合格的研究生有了初步认识。“基本技能培训”模块的理解程度相对较差，“文献检索与综述”的理解程度平均为3.67分，而“数据库建立与分析”的理解程度平均仅为2.93分。这提示新生对文献检索、综述撰写、数据分析等基本科研技能的掌握程度不够，应是后续加强的重点。从不同新生类型看，对各模块内容的理解程度均呈现出博士新生高于硕士新生的趋势(均无统计学差异)，这与博士新生前期经历过3年硕士生活后，对研究生的科研工作过程有一定的体会、已初步掌握基本科研技能有关。
2.2.3 行为与结果层面。培训结束后调查培训内容对新生的帮助程度(1分表示“没有帮助”，5分表示“非常有帮助”)，由表5可见，各模块内容的帮助程度均在4.4分以上，其中“数据库建立与分析”的帮助程度最高，平均为4.67分，其次为“文献检索与综述撰写”和“研究生培养计划介绍”，平均均为4.57分。
表5 培训内容的帮助程度培训内容合计新生类型硕士博士基本情况介绍 管理工作介绍* 研究生培养计划介绍* 教学工作介绍*明确定位角色 研究生的角色和定位认知* 如何成为一流的研究者*基本技能培训 文献检索与综述撰写* 数据库建立与分析*
在培训1学期后通过对导师和研究生的焦点组访谈发现，新生培训取得了良好效果。一是通过暑假期间的培训使新生能够提前了解、熟悉新的环境，相较其他教研室的新生能更快地投入到新的学习、科研工作中，缩短不适应的时间；二是通过培训使得新生之间、新生与老生之间有更多的合作和沟通，新生与导师之间、新生与教研室之间能够提前进行“磨合”，为科研项目的顺利开展、教研室良好的日常运转与管理奠定了基础；三是通过培训使得新生初步掌握了文献检索、综述撰写、数据库建立与分析等基本科研技能，帮助其更好地参与、融入到各课题组中，在入学后第二学期基本能够独立承担课题中的某块研究内容。
文章来源：《中国农村卫生事业管理》 网址: http://www.zgncwssygl.cn/qikandaodu/2021/0307/383.html