思政背景下黑龙江某医科大学卫生事业管理学术(3)

很多研究都已证明科研兴趣在提高主观能动性、科研认同与专业认同等方面具有重要的促进作用[7-8]，与之相应，本研究也发现科研兴趣能够很好地促进研究生的科研志向水平。兴趣是最好的导师，是科研动机中较为活跃的心理成分，培养科研兴趣的手段是多样的，包括有加强学术交流、活跃科研氛围、提供良好的科研条件、体验式教学、导师引导、鼓励式教学等[9-11]。当代研究生所接触的信息丰富多元，社会活动多种多样，往往兴趣爱好广泛、精力分散，如何引导学生在研究生学习期间将更多的精力与注意力投入到科研活动之中，也是当前很多导师所需要考虑的现实问题。

本研究发现，大多数导师自身的科研素养与行为示范作用较好，但是在对学生的兴趣、价值认同的引导上缺少相关意识与有效的方式方法，需要进一步加强。对研究生科研志向的培养是一项需要个人、组织与制度协调改善的系统工程，导师具有重要作用，其一方面是组织与制度各项规定措施的行动载体，另一当面也是直接与研究生接触沟通的窗口。导师可以通过言传和身教两方面来实施对研究生科研志向的培养，将思政教育贯穿于对学生科研训练的各个环节之中。在言传方面，导师需要在指导过程中，通过设计各种问题、增加学术交流来激发研究生对所研究主题的兴趣、好奇心与求知欲，并对学生的科研想法、付出与努力给予正面的肯定与鼓励，教会学生正确看待科研过程中所经历的失败与挫折；另外，还要让学生理解自身所从事研究的意义，了解其所产生的研究成果将会通过怎样的途径被作用并改善现实问题。在身教方面，导师本身要对科研有兴趣热情，同时要积极探索自身研究成果的推广与应用途径，正确地看待科研指标，注重科研成果对实际问题的切实改善能力，让学生在科研实践活动中，切实体验到科研在实际问题解决与卫生管理事业发展中的应用价值。

4 结语

跨专业背景、科研价值认同感与科研兴趣是卫生事业管理专业在读研究生科研志向水平的主要影响因素，对其的提高需要导师、学校组织与相关制度的共同改善与努力，注重以实际应用价值为导向的研究生科研兴趣与价值认同培养，通过导师的言传身教将思政教育贯穿于研究生的科研实践活动的各个环节之中。

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李 叶(1984-)，女(汉族)，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨医科大学教师，研究方向：卫生政策、医学教育。

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志向在《现代汉语词典》中被定义为：关于将来要做什么事，要做什么样人的意图和决心。很多学者指出志向是一种较为持久、稳定的心理状态与人格特质，与世界观、人生观及价值观密切相连，是促进个人主动行为的持久性动机[1-2]。科研是科学研究的简称，《哲学百科小词典》认为它是人们有目的探索自然、社会和思维运动、发展规律的一种社会实践活动。《企业管理学大辞典》将其定义为是对科学、技术知识的发现、发明与应用所进行的系统的、创造性的活动。科研志向就是在工作中致力于主动运用科学的方式方法，探索各种现象及其发展规律，并依据规律产生新发明、新发现、新方法，创造性解决问题与促进所从事事业发展的意图与决心，体现为理想抱负、奉献、自律与非工具化倾向。研究生是输送到各个行业的高级专门人才，无论其毕业后是从事科学研究、教学、管理还是独立担负专门技术工作，科研均是其提高技术水平与工作能力的必要活动，因此，绝大多数高级技术职称的评审条件中均包含有“在具有一定水平的期刊上发表学术论文”的规定。然而，相当一大部分的研究生在毕业后将科研视为指标性的负担，尽管具有一定的科研能力，但却缺少科研志向，导致实际工作中缺少科学性与创造性，学术论文敷衍了事，甚至弄虚作假，科研与实际应用相脱离。因而在研究生教育中，不仅仅要关注科研能力与成果，还要培养其科研志向，这也是高校研究生思政教育的重要组成部分。卫生事业管理专业(社会医学与卫生事业管理)是医学和社会科学、管理科学之间的一个交叉学科群，其科研项目更多的是面向实际问题的应用性研究，因而可以将其的科研志向诠释为在长期职业发展中致力于主动利用科学方法探索各种健康与疾病相关社会现象与问题及其发生发展规律，并依据规律科学的解决问题、促进卫生事业发展与人群健康的意图与决心。对这一志向的思政教育将对我国具有社会主义特色的卫生事业的蓬勃发展产生深远的影响。1 对象与方法1.1 研究对象研究于2020年1月对黑龙江省某医科大学卫生管理学院全日制在读学术型研究生展开不记名整群调查，采用在线填答电子问卷方式进行信息采集，最终获得84份有效问卷 研究方法在系统梳理国内外研究生科研志向相关文献的基础上，自行设计调查问卷，问卷的Cronbach’s α系数为0.959，大于0.9，具有较好的信度，问卷的KMO值为0.797，大于0.7，具有较好的效度。问卷的调查内容包括在读研究生的基本信息、科研志向、科研兴趣、科研自我效能感、科研成就感、科研价值认同感、在读期间经济及科研压力、导师科研培养行为等内容，采用Likert 5级计分法进行测量并赋?统计学方法采用SPSS 24.0进行数据统计描述与分析。首先利用卡方检验进行单因素分析，然后将单因素分析中具有统计学意义(P<0.05)的变量纳入逻辑回归模型展开分析。利用Excel作雷达图。因变量“研究生科研志向”的测量条目是“我将科研作为理想抱负”“我愿意为科研奉献牺牲”“我愿意为科研严格自律”以及“我仅将科研作为实现其他人生目标的工具”；自变量“科研兴趣”的测量条目是“我对所从事的科研活动有浓厚的兴趣”；“科研自我效能感”的测量条目是“我能够很好地掌握研究所需的理论知识”“我能够很好地掌握研究所需的方法和技能”“我能够很好地根据研究需要搜集相关文献与资料”“我能够批判性地思考已有研究与观点并评论”“我能够有逻辑地思考自己的研究问题，为论点寻找论据，展开论证”“我能够使自己的研究具有很好的创新性”“我能够很好地设计研究项目与方案”“我能够很好地确定数据收集方案，展开调研或通过各种渠道获得所需数据”“我能够很好地选择适合的方法，利用统计软件对数据展开分析”“我能够语言简洁、逻辑顺畅的撰写学术论文”“我能够很好地汇报与展示自己的研究结果”“我能够很好地和他人沟通合作”与“我能够很好地管理和推动自己的研究工作”；“科研成就感”的测量条目是“科研工作能够给我带来很强的成就感”；“科研价值认同”的测量条目是“我明白本专业科研工作的价值与意义”和“和别人谈到我的研究时我感到很自豪”。被调查者根据上述描述与自身实际情况的符合程度进行1～5分打分，1分是完全不符合，5分是非常符合，方向一致化后，计算变量在各测量条目的全部得分，将得分在中位数以上的编码为1，表示高科研志向/科研兴趣/科研自我效能感/科研成就感/科研价值认同，得分中位数及以下的编码为0，表示低科研志向/科研兴趣/科研自我效能感/科研成就感/科研价值认同。“读研期间经济压力”的选项为完全没有、较小、一般、较大和非常大，研究将较大和非常大重新编码为1，表示读研期间经济压力大，将完全没有、较小和一般重新编码为0表示经济压力小。其余基础信息变量(性别、层次、年级、工作经历、跨专业背景)的分类与编码见表1。2 结果2.1 被调查者的基本信息情况在全部84名被调查在读研究生中，女性(78.6%)、硕士研究生(86.9%)、一年级(51.2%)、没有工作经历(86.9%)与非跨专业(85.7%)的学生占比较多，详见表2。表1被调查者的基本信息变量频数频率(%)性别 男1821.4 女6678.6层次 博士研究生1113.1 硕士研究生7386.9年级 一年级4351.2 二年级3035.7 三年级1113.1一年或以上工作经历 有1113.1 没有7386.9是否跨专业是1214.3 否7285.7科研兴趣 低4654.8 高3845.2科研自我效能感 低4553.6 高3946.4科研成就感 低3440.5 高5059.5科研价值认同感 低4452.4 高4047.6读研期间经济压力 较小5869.0 较大 单因素分析结果总体上，研究生科研志向自评分数的中位数与众数均为12，二分类处理后约有46.4%的在读研究生具有较高的科研志向，卡方检验结果显示研究生的科研志向与跨专业背景、科研兴趣、科研自我效能感、科研成就感与科研价值认同感相关，跨专业背景、高科研兴趣、高科研自我效能感、高科研成就感与高科研价值认同感的研究生更容易表示有高科研志向，详见表2。表2单因素分析结果[n(%)]变量低科研志向高科研志向χ2P性别 男8(44.4)10(55.6) 女37(56.1)29(43.9)层次 博士研究生3(27.3)8(72.7) 硕士研究生42(57.5)31(42.5)年级 一年级24(55.8)19(44.2) 二年级13(43.3)17(56.7) 三年级8(72.7)3(27.3)一年或以上工作经历 有4(36.4)7(63.6) 没有41(56.2)32(43.8)是否跨专业是2(16.7)10(83.3) 否43(59.7)29(40.3)科研兴趣 低35(76.1)11(23.9) 高10(26.3)28(73.7)科研自我效能感 低32(71.1)13(28.9) 高13(33.3)26(66.7)科研成就感 低27(79.4)7(20.6) 高18(36.0)32(64.0)科研价值认同感 低33(75.0)11(25.0) 高12(30.0)28(70.0)读研期间经济压力 较小35(60.3)23(39.7) 较大10(38.5)16(61.5)2.3 逻辑回归模型分析结果将卡方检验统计学意义显著的变量纳入研究生科研志向逻辑回归模型中，发现跨专业背景是最重要的具有统计学意义的影响因素，其后是科研价值认同感与科研兴趣。具体来说，有跨专业背景的研究生的科研志向约是那些没有跨专业背景研究生的14倍(OR=14.062)；与科研价值认同感低的研究生相比，科研价值认同高的研究生更倾向于有高的科研志向(OR=4.150)；科研兴趣高的研究生的科研志向程度是兴趣低学生的4倍左右(OR=3.766)；另外，科研自我效能感与成就感对科研志向的影响未表现出显著的统计学意义，见表3。表3研究生科研志向水平逻辑回归分析变量WaldsPOR95%CI是否跨专业 是vs 否.453科研兴趣 高vs 低科研自我效能感 高 vs 低科研成就感 高 vs 低.304科研价值认同感 高 vs 低常量2.4 导师科研志向培养评价被调查者的评价结果显示，导师对学生科研兴趣的培养(315分)、导师对学生科研想法的倾听(336分)与导师对学生科研价值认同的培养(337分)是得分较低的前三位条目，见图1。图1导师科研志向相关培养行为评价3 讨论本研究发现在研究生基本信息的维度中，跨专业背景是唯一体现出差别的科研志向差异的基本信息变量。过往研究中对于跨专业研究生各方面的评价研究结论呈现出较大差异，一些研究指出跨专业研究生有较高的学习兴趣和主动性[3-4]，但也有很多学者指出，跨专业研究的专业认同水平与科研成果数量较低，存在基础知识薄弱与专业文化适应问题[5-6]。这些评价上的差异主要受到当前学科的知识体系特性、导师指导与学生努力程度的影响，一般来说，所在学科本身产生于多知识体系交叉背景、导师科研及指导能力好、学生本身投入程度高的跨专业学生在学习兴趣与主动性等方面会有更好的表现，反之则容易产生融入与适应危机。本研究的结果也印证了在减轻了跨专业研究生的融入与适应困难之后，卫生管理专业研究生的跨专业背景可以成为促进科研志向水平的巨大优势，这提示探索跨专业研究生的培养机制与融入途径，探索对非跨专业研究生多学科知识的培养将为学科整体的发展带来深远的意义。科研价值认同是影响研究生科研志向水平的另一个重要因素，人们更倾向于对自己认为有意义、有用的事情进行投入，认可的程度越高，从事其的意图与决心便越大。科研价值认同指的是对科学研究成果改变客观世界所做贡献的认可，相比于偏向于功利性质对科研成果促进个人发展的认同而言，这种社会导向的科研价值认同会更能够激发人们的正向情感与行为，是学生对科研培养内容的内化，使学生能够针对现实问题产生内在性的科研需求，即便是毕业后也会稳定存在。这提示教师应改变过去以科研成果能够提高个人日后就业与职业发展的综合竞争力为导向的激励方式，认识到如何让研究生真正的认同卫生事业管理专业的科研成果对现实问题与社会发展的改善与促进意义是研究生科研培养最终成功与否的重要环节，也是科研思政的重要方面。很多研究都已证明科研兴趣在提高主观能动性、科研认同与专业认同等方面具有重要的促进作用[7-8]，与之相应，本研究也发现科研兴趣能够很好地促进研究生的科研志向水平。兴趣是最好的导师，是科研动机中较为活跃的心理成分，培养科研兴趣的手段是多样的，包括有加强学术交流、活跃科研氛围、提供良好的科研条件、体验式教学、导师引导、鼓励式教学等[9-11]。当代研究生所接触的信息丰富多元，社会活动多种多样，往往兴趣爱好广泛、精力分散，如何引导学生在研究生学习期间将更多的精力与注意力投入到科研活动之中，也是当前很多导师所需要考虑的现实问题。本研究发现，大多数导师自身的科研素养与行为示范作用较好，但是在对学生的兴趣、价值认同的引导上缺少相关意识与有效的方式方法，需要进一步加强。对研究生科研志向的培养是一项需要个人、组织与制度协调改善的系统工程，导师具有重要作用，其一方面是组织与制度各项规定措施的行动载体，另一当面也是直接与研究生接触沟通的窗口。导师可以通过言传和身教两方面来实施对研究生科研志向的培养，将思政教育贯穿于对学生科研训练的各个环节之中。在言传方面，导师需要在指导过程中，通过设计各种问题、增加学术交流来激发研究生对所研究主题的兴趣、好奇心与求知欲，并对学生的科研想法、付出与努力给予正面的肯定与鼓励，教会学生正确看待科研过程中所经历的失败与挫折；另外，还要让学生理解自身所从事研究的意义，了解其所产生的研究成果将会通过怎样的途径被作用并改善现实问题。在身教方面，导师本身要对科研有兴趣热情，同时要积极探索自身研究成果的推广与应用途径，正确地看待科研指标，注重科研成果对实际问题的切实改善能力，让学生在科研实践活动中，切实体验到科研在实际问题解决与卫生管理事业发展中的应用价值。4 结语跨专业背景、科研价值认同感与科研兴趣是卫生事业管理专业在读研究生科研志向水平的主要影响因素，对其的提高需要导师、学校组织与相关制度的共同改善与努力，注重以实际应用价值为导向的研究生科研兴趣与价值认同培养，通过导师的言传身教将思政教育贯穿于研究生的科研实践活动的各个环节之中。参考文献：[1]吴冰.大学生志向教育的内涵与价值刍议[J].学校党建与思想教育,2013(20):75-77.[2]王鑫强,杨洪卫,吴明霞.抱负与志向关系的初步探讨及其对幸福感的影响差异研究[J].西南农业大学学报(社会科学版),2010,8(3):222-226.[3]曹丽.跨学科硕士研究生学习状况调查研究[D].上海：华东师范大学,2010.[4]魏宇麒.跨专业硕士研究生学习满意度研究[D].南京：南京大学,2019.[5]滕曼曼.跨学科硕士研究生专业认同研究[D].南京：南京师范大学,2014.[6]徐玲.跨专业学术型硕士研究生学习现状及对策研究[D].大连：辽宁师范大学,2015.[7]孙建超.硕士研究生的成就动机及其对科研活动的影响的研究[D].上海：华东师范大学,2017.[8]焦伟伟,申阿东.论医学研究生科研兴趣的培养[J].继续医学教育,2015,29(10):69-70.[9]赵海涛,黄蓉,封克,等.研究生科研兴趣缺失与培养途径浅析[J].职业时空,2014,10(1):96-99.[10]张梁.如何培养研究生的科研兴趣[J].科技导报,2012,30(3):82.[11]潘光辉,郭予和.感受科研魅力提高科研能力——如何培养医学硕士研究生对科研的兴趣[J].科技视界,2015(30):159,230.

文章来源：《中国农村卫生事业管理》 网址: http://www.zgncwssygl.cn/qikandaodu/2021/0128/331.html