卫生事业管理专业自组织学习系统模式构建及评(2)

1.4方法嵌入

模式针对不同的教学模块和教学阶段，嵌入不同的教学方法，每种方法均以学生自主学习为基础和核心，教师起辅助作用。

自主问题提出法该方法适用于理论性模块的课前初探阶段，即课程开始前，由教师引出要介绍的理论内容，诱导学生对要学习的内容提出感兴趣的问题，进而开展对该理论的认知和探索。

任务驱动法该方法适用于分析性模块的课前初探阶段，采用案例的方式，以任务的形式呈现，即教师给出一个案例，让学生对该案例进行分析，在新课程开始前作为任务上交，计入平时成绩。

目标任务法该方法适用于应用性模块的课前初探阶段，提出要解决的目标问题，由学生给出解决该目标问题的思路和框架。要解决的目标问题通常是应用性问题，帮助学生在课程开始前明确新课程的核心内容以及解题思路和方法对于掌握该问题的重要性。

自主问题解决法该方法适用于理论性模块的课上探讨阶段，它与自主问题提出法相对应，即由学生通过课前学习，在课上针对之前提出的有关某理论的问题，给出自己的答案；并赋予学生足够的荣誉感，让学生感受到自己提出问题、解决问题的成就感，进而对理论内容的学习产生兴趣。

教师讲授法该方法适用于理论性模块的课上探讨阶段，主要针对难度较大的理论内容，在课前自主问题提出法的基础上，由教师在课上进行主体讲解。

分组讨论法该方法适用于分析性模块的课上探讨阶段，将需要学生掌握的内容以案例的方式呈现，采用分组讨论的形式完成，案例可以是某个大案例拆分成若干组，也可以是若干平行案例组合。分组方式是将学生按照一定标准分成若干组，每组匹配一个案例，每个案例由教师设定主线，各组成员共同拟定需要讨论的问题。各组选定组长，负责任务安排、统筹协调和结果汇报。

头脑风暴法该方法同样适用于分析性模块的课上探讨阶段，将需要学生掌握的内容以案例的方式呈现，但不进行分组，而是以个体为单位，采用头脑风暴法对案例反映的问题进行分析、讨论。学生各抒己见，同时对其他学生的观点进行评论。通过头脑风暴式的分析、讨论和辩论，帮助学生深入理解案例中的知识点。

演练法该方法适用于应用性模块的课上探讨阶段，将所学内容在课堂上以实际演练的方式进行巩固练习，既有助于学生深刻理解、加强记忆，也有助于教师判断学生的掌握情况。演练结束后，可以学生为主体进行讲解，教师辅助答疑。

读书指导法该方法适用于理论性模块的课后延展阶段，由教师给出与所学内容相关的若干书目、报刊、杂志、网页等资料，指引学生通过读书进一步理解所学内容，设定检测方法以判断阅读完成情况。

选题撰文法该方法适用于分析性模块的课后延展阶段，即学生选择设定的主题之一进行撰文阐述。该方法帮助学生深入理解所学内容的同时，提高学生的论文撰写能力。

作业法该方法适用于应用性模块的课后延展阶段，将课上所学知识以作业的方式预留，学生在课下完成并于下次课前上交，记入成绩，适用于应用性较强的测算类知识点。

参观访谈法该方法适用于分析性模块的假期实践阶段。学生在假期到家庭所在地的卫生部门参观，与患者、医务人员或管理人员访谈，以此增加对卫生领域的感性认识，同时练习掌握卫生管理的科研及实践方法。

科研小组法该方法适用于应用性模块的假期实践阶段，由教师列出若干科研项目选题，将学生划分为若干科研小组，每个科研小组利用假期实践，完成某个科研项目。它可以检测并加强学生对知识的掌握程度，同时对学生的知识整合能力、科研能力、团队合作能力以及写作能力等各项能力进行锻炼。实践结果可以科研报告的形式提交。

2模式评价

为避免不同授课对象对研究结果的偏倚性影响，该研究以同一专业、同一年级学生为对象，即以哈尔滨医科大学2012级卫生事业管理专业本科生为对象。同时，为避免不同课程对结果的影响，研究以单一课程，即卫生经济学课程为实验课程。在课程的前1/3章节采取传统授课方式授课，结束后选用自组织学习系统评价指标体系对学生进行调查，作为实施前的对照组，共调查85人，问卷回收85份，回收率100%，有效问卷83份，问卷有效率98%；在课程的后2/3章节采用自组织学习系统模式进行授课，结束后仍然选用自组织学习系统评价指标体系对学生进行调查，作为实施后的实验组。为了保证调查的有效性，未提前告知学生第二轮课上调查的具体时间，在调查当日有部分学生因故缺席课程，故第二轮共调查了59人，问卷回收59份，回收率100%，问卷有效率100%。为方便使用评价指标进行比较分析，研究将自组织学习系统评价指标进行了编码(如表1所示)。

文章来源：《中国农村卫生事业管理》 网址: http://www.zgncwssygl.cn/qikandaodu/2021/0207/337.html