- · 中国农村卫生事业管理版[01/26]
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卫生事业管理专业自组织学习系统模式构建及评(3)
作者:网站采编关键词:
摘要：2.1学习兴趣 将认同和比较认同的合计值看成是积极的结果，实施自组织学习系统管理模式后，学生的学习兴趣有所增加，认同所学内容挺有意思者增加了
2.1学习兴趣
将认同和比较认同的合计值看成是积极的结果，实施自组织学习系统管理模式后，学生的学习兴趣有所增加，认同所学内容挺有意思者增加了18%；认同所学内容挺有用者共增加8%；期望在课堂上阐述自己的想法者共增加28%；学习过后对相关卫生问题会格外关注并主动阅读者共增加15%；开始对未来的工作有所憧憬者共增加10%(如表2所示)。
2.2学习自主性
学生学习的自主性有所提高，学习中有疑问会想办法解决者增加4%；会主动思考一些社会问题者增加5%；会主动留意、查找或学习需要掌握的相关知识和技能者增加13%；愿意并主动加入分组学习小组共同学习者增加15%(如表3所示)。
表1自组织学习系统评价指标编码评价指标 编码学习兴趣 所学内容挺有意思a1 所学内容挺有用a2 我期望在课堂上阐述自己的想法a3 学习过后我对相关卫生问题会格外关注并主动阅读a4 我开始对未来的工作有所憧憬a5学习自主性 学习中有疑问我会想办法解决b1 我会主动思考一些社会问题,包括其原因、合理性、解决办法等b2 我会主动留意、查找或学习需要掌握的相关知识和技能b3 我愿意并主动加入分组学习小组共同学习b4学习能力 我能通过所学知识分析社会卫生问题的产生原因c1 我能通过所学知识探寻社会卫生问题的解决办法c2 我对社会问题尤其是卫生问题的认识越来越清晰c3 我觉得自己的分析能力有所提高c4 我会利用数据库及搜索引擎查找所需资料c5 我能将所查资料进行整理归纳并加入自己的分析判断c6 我的语言表达能力有所提高c7
评价指标阶段比较认同较认同不太认同非常不认同a1实施前26(31)29(35)24(29)4(5)实施后27(46)23(39)7(12)2(3)a2实施前36(43)32(39)13(16)2(2)实施后27(46)26(44)6(10)0(0)a3实施前23(28)14(17)41(49)5(6)实施后21(36)22(37)14(24)2(3)a4实施前18(22)30(36)27(33)8(10)实施后18(31)25(42)15(25)1(2)a5实施前24(29)34(41)21(25)4(5)实施后20(34)27(46)10(17)2(3)
评价指标阶段比较认同较认同不太认同非常不认同b1实施前27(33)40(48)15(18)1(1)实施后24(41)26(44)8(14)1(2)b2实施前23(28)35(42)22(27)3(4)实施后22(37)22(37)14(24)1(2)b3实施前20(24)35(42)27(33)1(1)实施后23(39)24(41)11(19)1(2)b4实施前19(23)37(45)21(25)6(7)实施后22(37)27(46)8(14)2(3)
2.3学习能力
学生的学习能力也有提高，能通过所学知识分析社会卫生问题的产生原因者增加13%；能通过所学知识探寻社会卫生问题的解决办法者增加16%；对社会问题尤其是卫生问题的认识越来越清晰者增加19%；觉得自己的分析能力有所提高者增加29%；会利用数据库及搜索引擎查找所需资料者增加26%；能将所查资料进行整理归纳并加入自己的分析判断者增加19%；语言表达能力有所提高者增加20%(如表4所示)。
评价指标阶段比较认同较认同不太认同非常不认同c1实施前21(25)36(43)21(25)5(6)实施后23(39)25(42)9(15)2(3)c2实施前17(20)32(39)30(36)4(5)实施后27(46)17(29)14(24)1(2)c3实施前18(22)42(51)19(23)4(5)实施后23(39)31(53)4(7)1(2)c4实施前20(24)35(42)26(31)2(2)实施后31(53)25(42)2(3)1(2)c5实施前20(24)30(36)25(30)8(10)实施后25(42)26(44)6(10)2(3)c6实施前15(18)40(48)23(28)5(6)实施后26(44)24(41)7(12)2(3)c7实施前21(25)28(34)33(40)1(1)实施后25(42)22(37)10(17)2(3)
3讨论
自组织学习系统模式以系统自组织原理为理论基础，吸收学校和社会他环境的能量、物质和信息，针对卫生事业管理专业的特点，将学习内容分成不同模块和不同阶段，并适时嵌入相应的学习方法。该模式以学生为主体、教师为辅助指导，以学生想学、爱学、会学、学通为宗旨。
模式实施后，学生的学习兴趣明显增加，认为所学内容有趣的提高近20%；期望在课堂上阐述自己的想法者增加近28%。实际课堂上学生的积极反应也验证了这一结果。兴趣是学习之母，兴趣被调动起来，也就迈出了成功的第一步。
学生的学习能力有明显提升，感觉自己分析能力提高者增加近29%；会利用工具者、资料归纳整理能力及语言表达能力提高者均增加20%左右。说明该模式对学生的学习能力有积极地促进作用。
学生学习的自主性也有所增加，如主动掌握相关知识和技能者以及主动进行小组学习者增加13%～15%，但想办法解决问题和主动思考社会问题者虽有增加，增幅却不明显。模式需要在这两点上再进行深入调查，采取更适合的方法，提高学生主动思考问题的积极性。
[1]Little D.自主学习方法与途径[M].福州：福建教育出版社,2010:13-15
[2]陈强，金燕，翁国庆.高校本科生课外自主学习活动的改革与探索[J].教育现代化,2019(2):75-77
文章来源：《中国农村卫生事业管理》 网址: http://www.zgncwssygl.cn/qikandaodu/2021/0207/337.html